“教學有法，教無定法”，這是教育工作者們都明白的一個道理。意思是說，教學工作應該遵照學校的辦學方針、辦學目標及育人標準，不拘一格地靈活選用合適的教學方法而因材施教、因人施教。但是有一點應該是統(tǒng)一的：那就是不論選取何種方法，都要力所能及地培養(yǎng)學生的自我學習能力，盡力開發(fā)學生的思維，挖掘可利用的非智力因素，全方位地調動學生學習的積極性，提高學生的全面素質，變“要我學”為“我要學”。充分利用授課時間，提高課堂利用率和教學效率，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。就青島恒星學院目前的某些學科而言，“四步教學法”就能較好地解決上述問題。

 何為“四步教學法”？大致可以分為如下四段：

一、課前布置自學題目，組織好學生的自學及小組討論

自學能力的培養(yǎng)是該教學法的核心。為達到此目的，在每學習新的章節(jié)前，應先布置學生進行課前自學。自學預習必須由老師根據(jù)大綱要求列出自學的題目，并指明哪些是重、難點，應重點學習。

學習方式可先自學，寫出自己的讀書筆記，在自學基礎上利用課外學習小組進行討論交流。此階段關鍵是教會學生自學的方法。

做到：

靜下心來（排除雜念，潛心讀書）

拿起筆來（寫好讀書筆記，在閱讀過程中，該記則記，該批則批）

動起腦來（學思結合，多考慮，多問為什么，不懂的問題不要放過，也可留作討論時解決）

組織課外小組討論時，應根據(jù)學習較好和學習較差的同學交叉分組，以便于互相幫助。并要指定一名課堂討論時的發(fā)言人（發(fā)言人要輪流擔當）。

二、上課組織學生發(fā)言討論

一上課老師應先講一下本節(jié)課討論的要求及注意事項，然后將“自學題目”依次寫在黑板上讓學生按小組進行發(fā)言，小組發(fā)言人發(fā)言后，小組其他成員可作補充。該小組發(fā)言后其他小組的同學可發(fā)表不同意見進行討論甚至進行辯論。

三、老師點評指導

這是和第二步同步進行的，在學生的進行討論發(fā)言時，老師要及時進行點評和指導啟發(fā)，鼓勵大家發(fā)言，引導大家沿著題目的要求去討論，對不同的意見，不要過早地去否定，引導大家去深入探討和思考問題。

四、進行全課總結，布置下章節(jié)自學題目

這是最后一步，老師要在學生討論發(fā)言的基礎上，進行全面的歸納總結，對討論中正確的意見加以肯定，有爭議的問題鼓勵大家在實踐中繼續(xù)探討。

  在學校分管領導的大力倡導下，青島恒星學院的國貿，旅游標業(yè)，動畫等二級學院先后進行了“四步教學法”的嘗試，可以說初步取得了可喜的效果。

  筆者有幸聆聽了有關學院的“四步教學法”的公開課，頗有感受，雖然目前我們還在嘗試摸索之中，但是已經看到此教法的諸多優(yōu)勢：

1、提高了教師的備課質量

因為課堂上同學們討論的題目都是教師提前擬定布置好的。這就使得教師必須熟練地掌握教材，深刻地分析吃透教材，進一步明確教學目標及教學的重難點內容。還要對學生們可能得出的結論具有預見性，從而加強了教學的目的性及針對性。    

2、學生成為課堂的主人

無論是采用分組討論法還是學生自告奮勇充當主持人、其他同學配合發(fā)言的方式，或者小品教學、小小話劇等形式，都可以使同學們在老師們穿針引線的導演下成為課堂的主人，從而確立了學生在教學中的主導地位，有效地調動了學習的積極性。

3、課堂違紀現(xiàn)象蕩然無存

由于發(fā)揮了學生的主觀能動性，使學生成為課堂的主人，因而就徹底改變了那種“填鴉式”的“老師講，學生聽”的死板方式，使得教師減輕了組織課堂教學，維持課堂紀律的壓力，人人顯得興奮，全身心的投入進自主學習之中。

當然，此法也要靈活運用，未必適合全部的學習科目。即使用此法教學的科目，也未必就要千篇一律，還是那句話，“教無定法”，因材施教，因人施教，靈活地選用教學方法，才是真正的教法！

                                   教學研究室 李學蛟